18. Juli bis 29. Juli 2011
Während dieser zwei Wochen fand die diesjährige Lehrerfortbildung in Lima statt unter dem Hauptthema: Die 12 Sinne; ihre Entwicklung und Bedeutung im Bereich der Pädagogik. Es kamen rund 40 LehrerInnen und Kindergärtnerinnen aus Huancavelica, Cuzco, Lima, aus Ecuador und Chile zusammen, um pädagogische Grundlagen zu vertiefen sowie methodisch-didaktische Fragen zu erarbeiten. Zusätzliche Dozenten aus Chile, der Schweiz und aus Peru waren im Einsatz.
Liebe Freunde von Pro Humanus,
Mit diesem Bericht und dem beiliegenden Rückblick auf das Jahr 2009 möchten wir uns herzlich bei Ihnen bedanken für Ihre Unterstützung und Begleitung unserer Arbeit. Sie haben sie von verschiedenen Punkten Europas aus gestärkt durch gute Ideen, eine Spende oder durch Gemeinschafts-Aktionen. Beispielsweise haben Schülerinnen und -schüler ganz Deutschlands durch den WOW – Day (Waldorf One World, über die „Freunde der Erziehungskunst“) an einem Tag mit einfallsreichsten Einsätzen wie Eintags-Arbeitsplätze, Zirkusvorstellungen, Verkaufsaktivitäten usw. Geld für Sozial-Projekte in aller Welt, darunter auch Pro Humanus, gesammelt. Beeindruckend, wie viel durch gemeinsames Engagement bewirkt werden kann.
Die Mitarbeiterinnen von Pro Humanus waren wiederum in einigen ausgewählten Orten in unterschiedlichen Regionen des Landes unterwegs, um in regelmässigen Abständen pädagogische Fortbildungsmodule in Kindergärten und Grundschulen durchzuführen. In der Hochanden-Region Huancavelica/Tayacaja sind dies Bauerngemeinden, wo mit ADECAP (Asociación de Defensa y Desarollo de las Comunidades Andinas del Perú) zusammengearbeitet wird. In Zaña, das in der nördlichen Küstenwüste von Chiclayo (Region Lambayeque) liegt, begleitet Pro Humanus in Zusammenarbeit mit der Asociación Petirrojo (Canada) die Arbeit in einem Kindergarten und einer Grundschule für Kinder mit Lernschwierigkeiten.
Pro Humanus, 2004 in Lima als gemeinnütziger Verein gegründet, fördert Initiativen in den Bereichen Erziehung, Bildung, Gesundheit und Kultur mit dem Ziel, zu einer menschenwürdigen Entwicklung beizutragen. – Seit 2007 arbeitet der Verein vorwiegend in benachteiligten Regionen Perus mit einem künstlerisch-pädagogischen Ansatz, mit dem versucht wird, die Entwicklung von Kindern, in enger Zusammenarbeit mit Eltern und Lehrern, zu fördern – Derzeitige Mitarbeiterinnen: Rocío García (Peru, Waldorferzieherin), Lyggia Chujutalli (Peru, Waldorf-Klassenlehrerin), Bettina Vielmetter (Deutschland/Peru, Lehrerfortbildung und Sozialarbeit).
Den Rundbrief_vom November 2010 hier als PDF herunterladen.
Liebe Schülerinnen und Schüler der Waldorfschulen Deutschlands:
In den Regionen, in denen unser pädagogisches Team mit Kindern, Lehrern und Eltern zusammenarbeitet, leben die Dorfgemeinschaften zum Teil noch stark in ihren Traditionen. Wenn beispielsweise eine Familie ihr Feld zu bearbeiten hat, tun sich alle Dorfbewohner zusammen und bewirtschaften es mit vereinten Kräften.
Es ist beeindruckend, was aus einer Gemeinsamkeit dieser Art heraus möglich ist! Das habt auch ihr in noch viel größerem Umfang mit eurer großartigen WOW-Day-Aktion gezeigt und zudem kommt sie Initiativen in aller Welt zugute, die sich unter oft schwierigsten Bedingungen für mehr Menschlichkeit und eine würdigere Erziehung einsetzen. Euer Engagement macht Mut und stärkt die Arbeit jeder einzelnen Initiative vor Ort. Herzlichen Dank!
Rundbrief_Maerz 2010 hier als PDF herunterladen.
Pro Humanus wurde 2004 in Lima als gemeinnütziger Verein gegründet. Er fördert Initiativen in den Bereichen Kultur, Erziehung, Bildung und Gesundheit mit dem Ziel, zu einer menschenwürdigen Entwicklung beizutragen.
Die bisherige Erfahrung zeigt, dass Pädagogik und Kunst wirkungsvolle Mittel sind im Rahmen einer nachhaltigen Entwicklungszusammenarbeit. Entsprechend dieser Überzeugung hat Pro Humanus seit Januar 2009 seine künstlerisch-pädagogische Arbeit mit Kindern, Eltern und Lehrern in mehreren Kindergärten und Grundschulen vertieft. Die Arbeit findet in der Küstenwüste von Zaña, Region Lambayeque (745 km nördlich von Lima) und in vier Bauerngemeinden von Tayacaja, in der hoch-andinen Region Huancavelica (310 km südöstlich von Lima) statt.
Anfangs Dezember fuhr die ‚Escuela‘ erstmals nach Zaña, in einen Ort, der in einer Flussoase liegt, inmitten der Küstenwüste im Norden Perus. Die Menschen dort leben vorwiegend vom Reis- und Zuckerrohranbau. In dieser Gegend des Landes trifft man überall auf eindrückliche Zeichen der bewegten Geschichte: Ruinen der präinkaischen Mochia-Kultur, Reste der Kolonialkirchen des 16. Jh. Viele Bewohner sind Afro-Peruaner, Nachfahren der damaligen Sklaven.
Weihnachten steht bevor, die Kleinen sind an der Arbeit
Arbeit im Klassenzimmer
Elternarbeit
Schon vor einem Jahr kamen die Gründer einer kleinen Schule mit Kindergarten auf uns zu, auf der Suche nach Stärkung und Begleitung. Der jetzige erste Einsatz dort hat uns im Entscheid bestärkt, diese Initiative in unser für die nächsten drei Jahre geplantes Projekt mit einzubeziehen.
Beim dritten Einsatz im zentral-peruanischen Hochland Perus im Oktober dieses Jahres waren es nicht – wie beim letzten Mal – die Schlammlawinen oder der Transportstreik, welche das Vorhaben bremsten, sondern es waren eher innere Umstände, d.h. eine schwierige Situation in einer der drei Dorfschulen, in denen wir in den vergangenen Monaten bereits tätig waren. Und wieder einmal bestätigte sich: Schwierigkeiten stossen auch immer Neues an, so dass wir nach unserem dritten Einsatz klar sagen konnten: Hier werden wir über die nächsten drei Jahre weiter pädagogische Aufbauarbeit leisten können.
Ende Oktober 09
Am Montagmorgen früh kommen wir im noch nebelverhangenen Dorf Jabonillo (Distrikt Colcabamba, in der Nähe des Regenwaldes auf 4000 müM) an. Kaum erblickt uns Señora Delfina – die jedes Mal so liebevoll für unser Wohl sorgt – strahlt sie und rennt in ihre Küche, um uns ein Frühstück zuzubereiten.
Nun kommen die Kinder angelaufen, hängen sich rechts und links an uns und fragen alle durcheinander: „Was machen wir dieses Mal? Wie lange bleibt Ihr? Habt Ihr das Springseil und die Geige für die Pause dabei?“
Bald beginnt Sonia, die Leiterin der Schule und Lehrerin der ersten und zweiten Klasse mit dem Unterricht. Uns fällt auf, dass die Kinder viel aktiver und freudiger bei der Sache sind. Sie wirken nicht mehr so unterwürfig und verängstigt wie noch zu Beginn des Jahres. Auch Sonia wirkt gelöster, liebevoller und viel natürlicher im Umgang mit den Kindern. Vom sonst im Land so üblichen Militärstil im Unterricht ist kaum mehr etwas übrig.
In der ersten Arbeitssitzung am Nachmittag tauschen wir uns mit der Lehrerin darüber aus, wie es ihr in den letzten Monaten seit unserem letzten Besuch Ende Juni ergangen ist. Sie drückt es so aus: „An den Kindern und auch an mir selbst sehe ich deutlich die ersten positiven Ergebnisse dieser anderen Art zu arbeiten, und ich beginne zu erkennen, dass das zwar ein langer, arbeitsintensiver, aber ein sehr lohnenswerter Weg ist. Erst jetzt wird mir klar, dass wir Lehrer bis anhin in erster Linie den Auflagen des Erziehungsministeri- ums gerecht zu werden bemüht waren anstatt das Kind selbst ins Zentrum unserer Tätigkeit zu stellen. Wir füllen unsere Hefte mit Berichten, die von den Behörden zufrieden abgestempelt werden. Diese haben aber wenig mit der Realität und der Praxis im Schulalltag zu tun.“
Während einer Woche werden nun Sonia und die Kinder von Lyggia, unserer Lehrerin, im Unterricht begleitet. An den Nachmittagen arbeiten wir mit der Lehrerin an den pädagogischen Grundlagen wie auch an methodisch-didaktischen Themen. Gemeinsam bereiten wir den Unterricht vor.
In den Elternversammlungen beziehen wir die Eltern aktiv in die morgendliche pädagogische Arbeit mit ein, indem wir gemeinsam mit ihnen konkrete Beispiele aus dem Unterricht praktizieren.
Parallel dazu begleitet unsere Kindergärtnerin Rocío die Arbeit im Kindergarten von Atuq (einer weiteren Bauerngemeinde in den Hochanden von Tayacaja). Auch hier ist eine auffallend wärmere, fröhlichere Arbeitsstimmung spürbar.
Bei einem Überraschungsbesuch einer Spezialistin des Erziehungsministeriums antwortet die Leiterin des Kindergartens auf die kritischen Bemerkungen der Spezialistin aus voller Überzeugung, dass sie ‚auf einem pädagogischen Weg‘ sei, der für sie sehr positive Resultate zeige und dass sie fest entschlossen sei, diesen Weg weiter zu verfolgen.
